澳大利亚国立大学最新达成的27.7%的光伏转换效率纪录是如何实现的？
随着技术变得日渐高效和廉价，绿色能源产业中的太阳能光伏面板行业，也迎来了蓬勃的发展。
不过近日，澳大利亚国立大学（ANU）的研究团队，刚刚打破了阳能电池的能效纪录。
研究人员表示，他们开发的新型钙钛矿 - 硅串联太阳能电池的能量转化效率，已经达到了 27.7% 。
【图自：Stuart Hay / ANU】
要知道五年前，行业纪录还只是 13.7% 。即便是两年前的 25.2%，AUN 的新方案还是增长了不少，且未来几年还有继续突破的潜力。
相比之下，目前大多数基于硅材料的商用太阳能电池，转化效率普遍在 20% 左右。不过鉴于硅和钙钛矿都能够很好地将转化太阳能，ANU 研究团队决定将之结合起来。
据悉，两种材料能够吸收不同波长的光，其中硅材料主要针对红光与红外光，而钙钛矿主要面向蓝绿光。
为充分利用这一特性，研究人员将半透明的钙钛矿组件，堆叠在了硅组件之上。
【Kylie Catchpole 与 The Duong 。图自：Stuart Hay / ANU】
换言之，太阳光会先被滤除蓝绿波段的能量，然后再被吸收红光与红外波段的能量。这样的设计，可以让顶
层设计变得更加高效。
首席研究员 The Duong 指出，其使用了正丁基溴化铵这种新材料来涂覆光伏面板的钙钛矿活性层，特点是以二维化的形式排列。
这种材料有助于减少钙钛矿活性层表面的缺陷，从而提升这类光伏面板的性能。目前研究团队正在积极提升效率和赶上商业化进程，预计可在 2023 年实现 30% 转化率的目标。
有关这项研究的细节，已经发表在近日出版的《先进能源材料》（Advanced Energy Materials）期刊上。
原标题为《High Efficiency Perovskite‐Silicon Tandem Solar Cells: Effect of Surface Coating versus Bulk Incorporation of 2D Perovskite》。
大学课堂靠点名制度来提高教学效率真的可行吗？
1.首先我觉得课堂点名和提高课堂教学效率完全两回事情，这个命题本身的“因果关系”不能这么说吧。
大学的课堂效率提高，不同的学科门类，不同的专业背景，不同的课程性质，不能一概而论的。我是工科专业的老师，教的是《传感器与检测技术》和《数字电子技术及实践》，前者是专业课，后者是专业基础核心课。
就课堂教学效率而言，我先抛出一个问题，这是我在课程后半段常问学生的：对这一类课，理论听讲得再好，平台上微课，视频看得再多，做题的时候就是有这样或那样的问题；习题很能做了，理论没问题了，但是动手做实验呢？自己设计出来的电路能行吗？调试不出来结果的原因在哪里？等等一系列问题；电路仿真都没问题，硬件设计电路之类也可以，可就是出不来结果或者结果有偏差，而电路怎么查都没问题，可能是你忽略了影响实验结果的各种因素了，没这么简单。
等于是告诉学生：我们专业的课程学习没那么简单的，理论和实践缺一不可才能学到东西。认识到这一点很重要，否则不知道该怎么做，效率高不了。
2.该怎么做才能提高课堂学习效率，光靠点名肯定不妥，需要更多的措施和手段。
我从来不会课堂上喊着名字一个一个地叫，一般最多数个人数，最后下课前问一下***同学到了没，大学课堂里有个规律，缺课的基本上就那几个，😀。
具体措施呢？我的做法是：
（1）考评规则和标准明明白白，把平时分都体现在日常课堂教学和项目完成及报告上。完成什么得多少分，而且实时体现在网络平台上，完不成就没这块分数，而且有时效性。现在的学生还是喜欢平时分的。
（2）课堂上做中学学中做，如果整个课堂老师哔哔哔哔讲个没完，同时让学生一直当听众，你老师再能讲。都不行的。不妨你先讲四分之一，让学生结合你讲的去计算或推演一下，然后用手机或笔记本电脑做个仿真实验，也可以是做个硬件小制作什么的，老师不闲着，而是走下去把学生中出现的各种问题收集起来，归纳总结后在最后的四分之一课堂时间里展现出来，或解决问题。
同样的时间，同样的课堂物理空间，学生做中学，学中做了，这样的课堂效率就不一样了，限于篇幅，详细的可以看我以前写过的。
（3）教育有法，教无定法，贵在得法
实际课堂教学中，只有能引你的学生真正动起来的，才是好招，能让他不玩手机，不睡，不趴。怎么去做，关键还是结合学生特点和实际情况，教学方法和教学手段上等方面多管齐下吧。
😀小结：光靠点名解决不了问题，课堂教学效率的提高需要大学教师的更多“用心”，🍓。
说实话，并没有什么用。
作为一个在读研究生，我对大学课堂的点名制度也有所了解。我觉得它的主要作用是提高到课率和作为考勤的一项考察方式。
所谓提高教学效率，应该想表达的是提高课堂中学生的获得感，使更多的学生可以从老师那里学到知识，有所收获。对自己的专业或其他综合能力有所感悟，更好的促进老师和学生的交流，使整个课堂的氛围活跃，塑造更好的传授、学习知识的环境。
而大学上课点名机制无疑做不到这一点。如果点名机制做的好，可能会增加学生的到课率，但是由于学生的对课堂本身的不感冒，会导致他们身在曹营心在汉，沉迷低头扣手机聊天，而无心听老师讲课，这无疑没有达到提高教学效率的效果。
如果点名机制并不严格，还可能会出现替答
到，替上课的现象。这无疑是对课堂的极大的不尊重，也是对老师的不尊重。而没有上课的学生，就更无法从课堂内学到东西了。
分析大学教学效率低的原因可能有以下几点原因:
1.老师的职业道德 大学里有一些老师认为只要自己在讲台上把课讲完就完成了教学任务，学生听不听都是他们自己的事。这种心理导致整个大学学风的懈怠。
2.学生的不自觉 很多学生都把大学当成了青年养老院，在考上大学就停止了自己对知识的追求。每天淘宝，打游戏，出去玩，不务正业。
3.课堂内容的无趣 有些课程实用性不强，内容非常无聊甚至已经落后了，再加上部分老师敷衍的讲解，更无法激发学生们的学习兴趣。
4.压力较小的期末考核制度 期末考试只要通过，一门课程就可以顺利拿到学分，这使许多学生把学习的时间主要集中在考前两天的突击，平时自然就得过且过了。
所以我认为上课点名制度治标不治本应该通过改变老师职业[_a***_]，学生学习意识，调整课程内容的趣味性，指定合理的全方位的学分考察制度，才能真正意义上提高教学效率。
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首先，我们来设想一下：如果大学课堂不点名会怎么样？
如果大学课堂不点名，是不是会有很多学生会逃课，但如果上课要实行点名的机制，而且点名还与平时成绩，学分挂钩的话，是不是逃课的行为会减少很多，毕竟人都是有惰性的，如果有制度来约束自己，人的惰性就会减少一些。
最后回到这个问题上来，学生来上课总比不来上课好！
如何提高自学一门大学课程的效率？
大学自学其实已经是越来越寻常的一件事。
自学其实首先是要读透课本，这对初入大学的同学开始是一件比较难的事，难得地方在于，我们大部分人都习惯了像高中以前那样老师填鸭式的教育方式，老师把他们已经知道的东西直接反馈给了我们，而我们缺乏了一个平心静气读书和思考的过程，所以对于刚刚开始自己自学的学生来说，想耐心的把一本书读完是一件很考验耐心的事情。
其次，建议你找一些教过这门课程的老师的ppt，或者去网上搜一下网课，这样综合别人的想法和经验所学到的东西，肯定要比自己闷着头一个劲的学要好。
最后，学习还是要与应用相结合的，不管你是在考试，做题还是实践中应用都是是可以的，如果你自学的是高数这些学科，那么建议你要自己找点题，自己学完了之后做一做，否则就光学，对你自己也是一种折磨。
