教师怎样快速成长？
老话说“台上三分钟，台下十年功”。新老师要想成为一个优秀的老师，曾经一位老教师这样说：“三年才站得稳讲台，五年才入门道，十年才会慢慢形成自己的风格”。可以想像新老师要成位一位优秀的老师，要有一个艰辛的过程。
首先 ，你要结合教学参考书多钻研课程，做到了解每一节课的教学重点、难点。二要都向老教师请教，因为他们经验丰富，有很多值得我们学习的地方。三是要跟学生走近一点，多了解他们的年龄特征 ，才能处理课堂突发***，提高自己的课堂掌控能力。
师傅带入门，修行靠个人。要想成为一位优秀的老师，必须要努力再努力！
形容教师成长的诗句？
形容教师成长的优美诗句
1.作为刚踏入学校大门不久的教师，还依稀记得昨天的来乍到时的惶恐与不安，还记得初为人师的欣喜和青涩。
2.然而值得庆幸的是，学校有这么多优秀的教师，和他们在一起可以学习到很多东西，我觉得作为一名青年教师。
3.作为一名青年教师，要在适应了自己的工作之后，为自己树立了一个工作的目标，我让自己成为一名有责任感和奋斗感的教师。
4.现在，我仍然向着这个目标迈进！ 向老教师学习，尽快提高自己的业务水平，老教师教龄长，知识渊博，教学经验丰富。
教师专业成长研究的研究思路？
可以参考以下思路： 首先结合实际情况，说明教师专业发展的必要性和迫切性； 然后正反面论述专业发展的重要意义； 接下来重点介绍专业发展研修的路径和方法； 最后可以结合自己的教育教学实践，表达对事业发展的期许。
教师专业成长诗意标题？
题目可以诗意一点，不要拘泥于教师成长的小圈子了。我想，就来一个：日新月异，淬炼成钢。那实际内涵就是成长计划，措施方略。
目标，通过一天天，一月月，一年年的研修，自省，积累，顿悟等等的途径，是自己在三年内打造成一名教育名师的***书。
《铸师成器》教师是一种专业成长很重要的工作岗位
在工作初期，教师需要从幼稚走向成熟，从不稳定走向稳定
在这个过程中，教师需要逐渐掌握教学的技能和方法，学习教育心理学及相关学科知识，不断提高自己的专业素养，才能够更好地完成自己的教学任务，为学生输送更优质的教育资源
作为一名教师，持续的专业成长是必不可少的
只有不断摆脱理论与实践之间的鸿沟，不断学习和成长，才能在教学中开发出独特的和对学生有益的方法，使学生能够更好地接受知识，并获得正确的价值观
感受到教学成果的同时，这种成长也会成为教师不可磨灭的价值
教师如何提升自身专业发展？
教师如何提升自身专业发展？
处于不同发展阶段、属于不同类型、具有不同优势的教师，他们的专业发展的需求是不同的。老师们可以根据自己所处的阶段，来制定自身专业发展的目标。
从纵向来看，教师专业发展过程一般都至少要经历以下三个阶段：
第一阶段：关注生存阶段。
一般是1—3年教龄的新教师。他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得***得不错？”等。因而会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
在这个阶段的老师，他们最需要的是熟悉学校工作流程，了解教育教学常规要求、掌握教育教学基本技能，准确地理解和把握教材。
第二阶段：关注情境阶段。
一般是3—8年教龄的成长型教师。他们关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”“如何掌握教学时间？”等（学生学业成绩）。传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
在这个教龄段的老师，他们积累了一定的教学经验，也知道了自己的困惑，对自己的工作有突破的期望，这一个教龄段的教师最需要的是专家引领、教育教学理论的指导和实践反思能力的提高。
第三阶段：关注学生阶段。
一般是8年以上教龄的成熟教师。这个阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异***取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
这部分教师开始在专业发展水平上出现明显的分层。一部分教师具有职业倦怠的倾向，甚至个别教师得过且过，对自己的专业发展持无所谓的态度，这部分教师最需要的是观念上的转变、竞争意识的增强、职业危机感的培植。另一部分教师则在专业上日趋成熟，教学成果丰硕，成为学校教育教学骨干能手，有较强的成就感和进一步发展的欲望，这部分教师最需要的是教育科研的引领和能力展示舞台的进一步搭建。
不同阶段教师专业发展目标和学习内容
根据不同发展阶段教师的实际情况，可以自行确定不同的发展目标和学习内容。
第一阶段：关注生存阶段。
发展目标：明确教师职业道德要求，熟悉学校规章制度；掌握备课、课堂教学、学生管理、课外活动组织等常规要求，能“站稳讲台”。
学习内容：教师师德规范；学校规章制度；学科教学常规要求；制定教学***；撰写教案；设计板书；组织教学、撰写教学后记；课外教育教学活动的设计和组织；等等。
第二阶段：关注情境阶段。
发展目标：树立“以学生发展为本”的现代教育观念，提高教育教学实践和反思能力、班级文化建设能力、学生心理辅导能力等，能“站好讲台”。
学习内容：现代教育理论，学科教学设计、教育教学策略的运用、教师的语言艺术、强化和反馈教学信息、优化组合教育***、学生发展性心理辅导等。
第三阶段：关注学生阶段。
a、一般教师
发展目标：转变教育教学观念，提高竞争意识和反思能力，提高课堂设计和学科教学与信息技术的整合能力。
学习内容主要有：新时期教育观和学生观、新课程背景下课堂教学模式、课堂教学评价、现代教育技术与学科教学的整合等。
b、校、县级骨干教师
发展目标：掌握行动研究、案例研究等教育科研的方法，开展课题研究；一部分教师能形成教学风格，尽快由“经验型”向“专家型”的角色转变，成为校级及以上学科骨干。
学习内容有：课题研究、教学创新、校本课程的开发和编写、青年教师的带教等。
